Екатеринбург: Издательство «Артефакт», 2023. — 228 с.
В печатном виде пособие представлено в черно-белом варианте. В электронном виде вы можете бесплатно скачать цветной вариант методички.
Данное пособие составлено с целью помочь учителям начальных классов в организации бесед с учениками на уроках истории по ч. 1 Книги Второй для чтения по Русской истории. Пособие включает в себя сценарии таких бесед с вопросами учителя и предполагаемыми ответами учеников, а также краткий справочный и дополнительный иллюстративный материал. Учитель может по своему усмотрению изменить предложенные сценарии, изменяя или добавляя свои вопросы и задания.
При подготовке к очередному уроку учитель прочитывает текст по новой теме, затем сценарий беседы, которая, как правило, проводится после домашнего знакомства детей с текстом рассказа. Вопросы и предполагаемые ответы учеников помогают учителю построить свой рассказ, определиться с расстановкой акцентов. Некоторые вопросы могут быть заданы сразу после рассказа учителя. Из сценария беседы также отбираются вопросы, которые, по мнению учителя, целесообразно задать детям на дом. Затем на следующем уроке происходят проверка и закрепление: учитель ведёт беседу согласно сценарию (используя его полностью или частично), при необходимости видоизменяя вопросы.
Вопросы и задания могут выходить за рамки изучаемого текста. В этом случае, как правило, в пособии даются пояснения и дополнительный материал (некоторые пояснения рассчитаны только на учителя, чтобы помочь ему лучше разобраться в теме). Кроме того, учитель самостоятельно может расширить дополнительный материал и познакомить с ним учеников.
В 1 классе дети на уроке пользуются атласом для начальной школы и альбомом для рисования. В альбомах во втором полугодии можно начать записывать отдельные слова. Со 2 класса добавляется тетрадь, в которую дети записывают названия тем, имена исторических личностей и новые слова.
Уже в 1–2 классах можно начать учить детей рисовать простейшие карты-схемы и размещать на них аппликации, портреты исторических персонажей, изображения церквей, княжеских палат и т. п. Также используются контурные карты для основной школы, из которых предварительно можно удалить лишние элементы.
Дома дети знакомятся с текстом либо с помощью родителей, либо самостоятельно в зависимости от уровня развития навыка чтения и степени сложности текста, повторяют новые слова, отвечают на вопросы, готовят пересказ, делают рисунки.
Хотя в текстах даются даты событий и годы жизни исторических деятелей, мы не считаем нужным акцентировать на этом внимание (особенно в 1–2 классах). Важно, чтобы дети сообразно своим возможностям в первую очередь усваивали событийную последовательность.
Некоторые тексты Книг для чтения могут оказаться чрезмерно сложными для усвоения учениками конкретного класса. В этом случае, зная возможности своих учеников, учитель может дать своё упрощённое изложение или вообще не включать такой рассказ в свой тематический план.
Учитель самостоятельно выбирает отрывки текста для пересказа. Количество текстов (и, соответственно, тем) в Книгах для чтения избыточно даже по отношению к максимально возможному количеству часов, отводимых на изучение истории в классах начальной школы. Учитель в пределах отпущенного ему урочного времени включает в свой план наиболее важные и интересные рассказы. Остальной материал остаётся для внеклассного чтения. Некоторым темам (рассказам) можно посвятить не один, а два урока. В то же время учитель может в своём рассказе объединить два текста, давая для домашнего чтения только один из них.
Рекомендуем использовать в работе следующие пособия по методике преподавания истории:
• Гиттис И. В. Методика начального обучения истории: учеб. для педагогических училищ. — Москва: 1945;
• Начальная школа: настольная книга учителя. — Москва: 1950;
• Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. — Москва: 2000;
• Студеникин М. Т., Добролюбова В. И. Методика преподавания истории в начальной школе: метод. пособие для учителя. — Москва: 2004;
• Студеникин М. Т., Добролюбова В. И. Конспекты уроков для учителя истории: 3 класс: история России. — Москва: 2004;
• Короткова М. В. Наглядность на уроках истории: практич. пособие для учителей. — Москва: 2000;
• Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. — Прометей, 2016.
Что касается пособий советского периода, то, несмотря на различия в идеологической составляющей, они содержат немало полезных, проверенных опытом рекомендаций технического характера.
Рекомендуем также ознакомиться со статьёй доктора исторических наук С. В. Перевезенцева «Смысл истории: православный взгляд». В ней раскрыты мировоззренческие и методологические основания, на которых должно строиться преподавание русской истории.
В целях исторического самообразования родителей и учителей начальных классов можно обратиться к учебникам по истории России С. В. Перевезенцева и Т. В. Перевезенцевой для 6–11 классов и методическим пособиям к ним (2019–2023 гг.), учебнику М. И. Диунова «Краткий курс истории России» (2023 г.).
Предложенные сценарии, обеспечивая закрепление новых знаний и способствуя развитию мышления детей, главным образом преследуют цель оказать воспитательное воздействие на учащихся, привить им любовь к своему отечеству, приобщить к традиционным духовно-нравственным ценностям.
Сценарии уроков для второго класса можно использовать в качестве примерных образцов при планировании уроков в других классах. Впоследствии планируется подготовить методические пособия и для других классов начальной школы.